В чем польза внеклассного чтения

Поэтому одной из важнейших задач школы является воспитание нравственной

личности, способно самостоятельно оценивать окружающую реальность и определять свой

жизненный выбор. В реализации этой задачи большую роль играет литература как школьная

дисциплина, формирующая духовный мир ценностные ориентации учащихся. Литература в

целом – это один из способов познать мир, человечество, самого себя. Она как нельзя лучше

передаёт мысли, взгляды автора, его отношение к жизни, реальности. Знакомит

воспитанников с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и

человечества в целом и способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей,

поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и

воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности

ребенка, его воспитание.

Воспитание у детей любви к чтению является основополагающей задачей любой

школы, а для нашей школы это имеет особое значение, так как в коррекционой школе

обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют достаточно

низкий уровень коммуникативной культуры, слабо развитый познавательный интерес.

Вопрос о детском чтении— это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет

крупную роль в жизни ребят, гораздо более крупную, чем в жизни взрослых. Книга,

прочитанная детьми, остается в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияет на дальнейшее

развитие ребят. Из книг, которые ребята читают, они черпают определенное миропонимание,

книги вырабатывают у них определенные нормы поведения.

Развитие речи, овладение родным языком, является одним из важнейших приобретений

обучающихся коррекционной школы, что в последствии позволит ему социально

адаптироваться. Наряду с навыками чтения, важной задачей занятий является

овладение связной речью, как основной коммуникативной функцией. Она выполняет

важнейшие социальные функции: помогает обучающимся устанавливать связи с

окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения людей в обществе, что

является одним из главных условий адаптации воспитанников коррекционной школы.

Особое значение в формировании навыков чтения, развитии устной связной речи, а

как следствие, адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет

внеклассное чтение.

Термин «внеклассное чтение» закрепился в методике русского языка в 1886 году.

Цель внеклассного чтения —развитие устойчивого интереса воспитанников к книгам как

источнику знаний и социального опыта, формирование читательской самостоятельности как

свойства личности.

Внеклассного чтение играет огромную роль в развитии подростков их восприятие

литературы поскольку педагог может на свое усмотрение подобрать те произведения

художественной литературы, которые наиболее эффективным образом могут

повлиять на развитие подростков того или иного класса. Не всегда школьная программа

отвечает потребностям и вкусам школьников, какая-то грань их развития может оказаться

недостаточно раскрытой. И тогда на помощь приходят уроки внеклассного чтения – чтения

произведений, находящихся за пределами школьной программы, но при этом имеющие

огромную художественную и воспитательную ценность. Ребятам необходимо внеклассное

чтение для того .чтобы ему было интересно.

Читая доступные рассказы, стихотворения, сказки обучающиеся учатся понимать общее

содержание и главную мысль произведения, именно на внеклассном чтении у ребят

развивается образное мышление, воспитывается эстетическое чувство, любовь к родному

языку, художественной литературе, интерес к чтению. На занятиях в процессе работы над

художественными текстами они учатся отличать главное от второстепенного, выявлять

взаимосвязь описываемых явлений и событий, понимать их смысл; учатся делить текст на

части, составлять план прочитанного и пересказывать в соответствии с ним. Всё это

способствует развитию логического мышления обучающихся. Анализируя произведение

школьник должен задуматься о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и неновести,

истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Так как дети в жизни

сталкиваются с такими серьезными проблемами, что тем раньше он начнет думать над ними,

тем лучше. И пусть эти проблемы ему помогут решать добрые и умные книги. На

внеклассном чтении учащиеся читают книги с огромным нравственным потенциалом.

Литературные произведения развивают способность воспитанников воссоздавать в

воображении картины жизни, нарисованные писателем, мир чувств и переживаний

литературных героев, умение прослеживать их судьбы;видеть авторскую позицию и оценку;

определять свое эмоционально-оценочное отношение к прочитанному через нравственно –

этическое оценивание. Проникая в мир героев, сопереживая им, ученик осмысливает и свои

чувства, познает образ своего «Я». Сопереживание и оценка являются основой

формирования нравственных представлений и убеждений личности. Нравственно –

этическое оценивание поступков литературных героев помогает школьнику, соотносить свои

представления с общечеловеческими нравственными ценностями, получить представления о

нормах поведения и взаимоотношениях людей, которые ложатся в основу его нравственных

представлений и личносных качеств и помогают овладеть способами действий в различных

жизненных ситуациях. Во внеклассное чтение можно вводить дополнительные литературные

произведения, содержащие проблемные нравственные ситуации. Это способствует развитию

личностно-смысловой сферы школьников; помогает самопознанию, саммоосознанию

личности, становлению отдельных ценностей. Тексты подбираются таким образом, чтобы

воспитанников привлекали жизненные ситуации и персонажи произведений- ровесники с

которыми хочется общаться, дружить или, наоборот, обьяснить их неправоту. Воспитанники

старших классов знакомятся на занятиях с лучшими образцами отечественной и зарубежной

литературы. Художественная литература дает всестороннее изображение человека. Проблемы

отношения человека к действительности, к окружающему миру, к народу, к себе, ,

социальные и моральные вопросы, поднимаемые художественной литературой, вызывают у

юного читателя яркие мысли, нравственные и эстетические переживания, тем самым

оказывая влияние на формирование духовного облика юного читателя, содействуя

воспитанию его характера. На внеклассном чтении дети знакомятся с автором произведения,

сообщаются биографические данные о нем, раскрывается богатство его внутреннего мира и

нравственных ценностей. Обращение к образам выдающихся людей учит наших

воспитанников понимать другого, способность поставить себя на место обьекта природы

вызывает большой интерес при работе с произведениями о природе. Для усиления

эмоционального состояния учеников на внеклассном чтении можно использовать

произведения живописи и музыки. Рассматривая картины детьми происходит обсуждение

взгядов художника на родную природу, высказывали какой уголок природы ближе и дороже

им. Подбирая литературу ученикам, учитывается: объем произведения, текстовая

доступность, актуальность произведения для данной категории учеников. Внеклассное

чтение отличается по методике проведения: праздничность занятий (нетрадиционные формы

работы: различные игровые задания, заранее подготовленные выступления учеников, ребусы,

викторины, кроссворды, литературные игры и т.д

Основные направления внеклассного чтения в коррекционной школе

Внеклассное чтение в коррекционных школах ставит задачу познакомить учащихся с

лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирует у них

интерес к чтению, умение выбирать книгу по интересу, навыки самостоятельного чтения.

Тексты для чтения дают возможность всесторонне рассмотреть с учащимися нравственную

сторону взаимоотношений людей. Совершенствованию техники чтения, расширению

кругозора учащихся, развитию умения черпать информацию из книг в период обучения в

школе и после ее окончания способствует правильная организация внеклассного чтения.

Низкий уровень любознательности, медленный темп чтения, недопонимание смысла

прочитанного, неумение правильно выбрать книгу исходя из своих возможностей затрудняют

этот вид деятельности для учеников коррекционной школы.Узость читательских интересов

умственно отсталых учащихся, их несамостоятельность, примитивность, ограниченность

мотивов чтения неоднократно подчеркивались психологами и педагогами. Руководство

учителя внеклассным чтением детей должно быть направлено на развитие у них интереса к

книге, к самостоятельному чтению. Работа по внеклассному чтению в специальной

(коррекционной) школе может дать положительные результаты только в том случае, если она

проводится регулярно. В настоящее время во многих школах внеклассное чтение включается

в распорядок дня. Как свидетельствует практика, эффективнее эта работа осуществляется

при условии, что время на нее отводится ежедневно в пределах 30 минут, а не два раза в

неделю по 2 часа.Одно из методических требований к работе по внеклассному чтению –

постоянный контроль учителя, воспитателя за чтением каждого ученика, за его умением

понимать сюжет произведения, сохранять интерес к нему. Контроль должен осуществляться

в двух направлениях.

Первое направление – это помощь детям в осознании читаемого.

Педагог составляет специальный вопросник, на который учащиеся должны дать ответы в

процессе чтения; проводит беседу с детьми, когда книга еще не дочитана, чтобы убедиться,

понимают ли они содержание, и вовремя дать объяснения. Такая беседа, по-новому осветив

уже прочитанный материал, заставляет ребенка правильнее понять и оценить поступкигероев

книги, описываемые события, делает более интересным и доступным последующее чтение.

Можно также организовать просмотры видео- и диафильмов, поставленных на основе

литературного произведения.

Второе направление – это учет прочитанных книг и заключительная работа после чтения.

Виды работы могут быть разными: обобщающая беседа с учениками о прочитанных книгах

(полезно, когда ее проводит и библиотекарь школы); оформление наглядного листка с

изменением в каждом новом учебном году его внешнего вида и характера заполнения

(предварительно важное требование для сохранения у учащихся интереса к работе с ним). В

последующих классах, как показали наши наблюдения и специальные исследования, учетные

листки теряют эффективность.

Заключительным этапом контроля являются уроки внеклассного чтения, которые

проводятся в соответствии с программными требованиями. Для того чтобы уроки не только

выполняли функцию контроля за пониманием читаемого, но и (а это главное) работали на

развитие читательских интересов, они должны отличаться по методике организации от

уроков классного чтения. Так, методика уроков внеклассного чтения должна реализовывать

следующие принципы: подготовленность учащихся к урокам (на это отводится целый

месяц); предельная самостоятельность школьников на самих уроках (достигается за счет

длительной подготовки); праздничность уроков (нетрадиционные формы работы: различного

вида игровые задания, подготовленные заранее выступления детей и др.).

Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются различные

мероприятия, которые подводят итог чтению одной или нескольких книг одного автора, книг

по определенной теме или какого-либо из литературных жанров. К таким мероприятиям

могут относиться праздники книги, вечера сказок, игра-конкурс, конкурс рисунков к

литературным произведениям, конкурс чтецов и др.

Методы и приемы используемые на внеклассном читении:

Перечитывание художественных произведений; близкое к тексту или дословное

воспроизведение отрывков из прочитанного произведения; словесное рисование;

изображение ситуаций, о которых шла речь, путем непосредственных действий

(драмматизации) и беседы- дискуссиии, беседы рассуждения, разучивание стихотворений;

коллективное рассматривание и воосоздание деталей описания в опоре на иллюстрации по

правилам; выборочное индивидуальное чтение текста вслух в процессе беседы по

прочитанному – это обязательный элемент работы с деской книгой, прием позволяющий

ребенку подтвердить доказательность высказываемых им соображений при обсуждении, ит.

д. На занятиях можно использовать продуктивные методы: рисунок – применяется на разных

этапах чтения или во время повторного чтения, чтобы получить информацию о том,

насколько ученик понял художественный образ, насколько его восприятие образа ближе к автору.